1,2,3,4,5,6,7,8, 9,10,11,15,1619,21,22,24,25.

 

Билет №1

1.Развитие игровой деят в ранем дшк возр.

игровая деятельность в раннем возрасте.

В 1год как таковой игры еще нет , но в начале 2 года игра отделяется от предметных действий и становиться самостоятельной.смысл такой игры заключается в самом процессе действия ,поэтому её называют процессуальной. Особенности такой игры и ее отличия от более поздних видов игровой деятельности заключается в :1)ОДНООБРАЗИИ, ОДНОАКТНОСТИ И РАЗРОЗНЕНОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ , ОТСУТСТВИЕ СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ ИМИ.2)содержание игровых действий явл. Подражание взрослым – нечего нового малыши не изобретают они лишь повторяю с помощью игрушек то что делал вместе со взрослым.3)материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображаюшие реальные предметы которые находятся в поле зрения реб. 4)слабая эмоциональная включенность в игру- реб часто отвлекается, бросает начатое действие. Игровые действия осущ равнодушно и как бы автоматически.без каких либо ярких эмоций и переживаний.

В этой игре нет результата. Не неосознанна для ребенка и она еще не стала игрой для самого ребенка. Выгодский такую игру называл квази-игра.

Детская игра не возникает сама по себе без руководства.без спецального руководства игра и игровые замещения не появятся. К 3 годам отмечается усиление игровой мотивации эмоциональная вовлеченность в игру, меняется состав игровых действий, появляются предметы заместители. И новые способы действий.

2. динамические процессы в малой группе.

процесс превращения случайной общности людей в малую группу.группа образуется если соблюденные опред условия:если есть общая территория,постоянный контакт,время,количество человек в группе(от 2-3 до 40). 7(-+2)больше единства,легче добиться согласованных действий(в японии по этому принципу построена раб на предприятиях)14(-+2)проявление иднивидуальностей,возможн групповые обсужления.меньше ошибок(для обучения)21(-+2)возможен распад на подгруппы,больше возможностей для взаимозамен,подгруппы тесно взаимодействуют.цели и задачи. Создание группы для чего либо. Задачи-это те проблемн сит в которых оказались члены группы.важно чтобы в каждой группе каждый чел понимал и принимал цель.совместная деятельность.(совместно-индивидуальная,совм-последовательная,совместн-взаимосвязанная)структура-это система взаимоотношений в группе. Статус полодения в группе:формальный(официальная обязанность и неформальный-на основе личност отношений)в группе есть лидер(самый высокий статус)принятые(средний статус) изолированные(нулевой статус,самоустраняют от дел группы)отверженные(отрицательный статус.их устран от дел группы).педагогу важно знать статус каждого реб в группе.в каждой группе есть свои правила традиции нормы и если они принем всей группой то можно говорить о сплоченности в группе.норма-определ правила котор выработала группа и которым все подчиняются.она может быть заданна кем то,может формиров в зависим от ситуации. Она дает модель поведения в целом.должна одобряться всеми.нарушение нормы и отношение к этому показ сплоченность группы. Сплоченность это устойчивость т единство межличностных отношений,взаимодействий котор обеспеч стабильность деят группы.

Билет№2

1. личностное развитие младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст от 6-7 до 10-11 лет. Божович, счетает этот возраст возрастом рождения "социального я". Это связано со сменой ведущего вида деятельности. В фор-ии личности происходят значительные изменения в сферах.

Мотивационная сфера

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности. Мотивационная сфера, как считает А.Н.Леонтьев, является ядром личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично. Получение высокой отметки становится для ребенка целью, за которой могут стоять различные мотивы: получить высокую оценку, чтобы подтвердить свой статус школьника ( социальная), чтобы его похвалили ( социальная). Социальные мотивы могут быть узкими или широкими. Наприм, шир., чувство долга, ответственности, получить образование. ( но эти широкие мотивы более абстрактны для детей). Эти широкие мотивы проявляются где-то к 3-му классу. Кроме соц. мотивов есть еще познавательные мотивы. Интерес к изучению какого - либо предмета ( встречается редко в начальных классах) Кроме того могут быть учебно-позновательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Р. радуется тому новому, чему он научился. Доминирует в начальных классах мотивация достижения успеха, желание хорошо все делать, правильно.Могут быть др. мотивации: престижная ( хар-на детям с завышенной самооценкой), мотивация избегания неудач ( дети со слабой успеваемостью), компенсаторная мотивация ( пытается утвердиться в другом виде деят-ти)

 

2.интерактивная сторона общения.понятие конфликта,типы и структура конфликта.

Интерактивное общен-этовыработка тактики,стратегии взаимод,организ совмест деят людей.интеррекция- совокупность связей и взаимовлияний людей складывающихся в их совместн деят.сущ 3 вида интеракции:-сотрудничество(партнеры по взаимодейст помог содействов друг другу.активн способст достиж общих целей)-противовоборство(мешают друг другу,препятствуют достиж индивид целей каждого)-соперничество(добиваясь одной цели стремяться превзойти соперника).конфликты-это столкновение противоположных мнений интересов взглядов,позиций.главную роль в возникшем конфликте играютконфликтогены-это слова,действия,бездействия способс возникн конфл.структура конфл:-стороны конфликта(субъекты соц взаимод которые наход в сост конфл)-предмет конфликта,-возникновение конфликт ситуац,-мотивы(это внутреннии побудители подталкив суюъекта к конфл)-позиция конфл сторон(то о чем они заявл друг другу в ходе конфликта)классификация видов конфл:1-сфера проявл конфликта:-экономический,-идеалогический(противоположн во взглядах),-социально-бытовой,-семейно-бытовой.2-по степени длительности и напряженности:-бурный быстро текущий конфликт,возник на осн индивидуаль осн личности.характер агрессивностью,враждебностью.-острый и длительный конфликт,возник при наличии глубоких противоречий.-слабовыраженые и вяло текущии.-слабовыраженные и быстро текущии.3-субъекты конфликтного взаимод.:-внутриличностный конфл,-межличностный(трудно разреш противореч между людьми вызванные несовмест их взглядов,интересов,целей)-конфликт личность-группа,-межгрупповые,-внутриорганизационный кон(конфл власти).4-по соц последствиям:-конструктивный конфл(в осн его лежаить объективные противоречия котор способст разв организации)-деструктивный(в осн леж субъективн причины)5-предмет конфликта:-реалистичный(имеет четкий предмет конфликта),-нереалистичный.(беспредметн)

Билет№3

1. сознание как форма психич отражения. Структура сознания.

Сознательный,бессознательный

С-это то что отл чел от животного и оказ решающее влияние на его поведение,деят. Ч способен осоз то что соверш вокруг и то что происходит с ним самим т.е. свое поведение.с.ч. позволяет ему лучше и глубже познать мир,понять то что нельзя увидеть из непосредственного наблюдения. Особая форма с это самосозн.-это высшая форма с. Ч выдел себя,свое я из окружения,думает о себе.в процессе развития науки у ученых были разные точки зрения о появлении сознания. Одни считали что это божественный дар,другие что это результат революции,но и те и другие считали что сознание человека связано и с эволюцией и с какимито др факторами.   Лентьев в своей теории говорит о условиях которые повлияли на появления сознания:труд,создание орудий труда,речь,развитие общества(законы,мораль общества)Леонтьев рассматривает 3 части в структуре сознания.это 1чуствительная ткань с.-это те образы которые возникают в сознании при восприятии реальности или при воспоминании(фотография)образует чувствительн сост конкретных образов реальности,актуаоьно воспринемаемой или всплывающей в памяти.особая функция чувственныз образов с сост в том что они придают реальность сознательной картине мира,открывающейся субъекту.чувс ткань-переживания чувства реальности.2значение-это то общее содержание слов,схем,карт,чертежей..которое понятно всем людям говорящим на одном языке прошедшим сходный исторический путь.универсальным языком знаний явл язык исскуства, музыки43танца,жимвописи..3личностный смысл.пр все дети хотят получ 5.отметка 5 имеет общее для них значение,закрепленное соц нормативом.но для 1-это показ знаний для2-символ того что он лучше других.то содержание значение,которое оно приобретает лично для каждого и назыв личностн смысл. Фрейд выделял две части сознания:сознательное(сознание и предсознание)и бессознательность(подсозгнание)он считал что самая главная часть-бессознательное тк в ней находяться наши желания мысли чувства.

2.проблема возростной переодизации психич развития в отечественной и зарубежной пчсихологии

онять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание ( и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития Л.С. Выготский различал 3 группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития. Для первой группы характерно построение переодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия.  Пример перодизация Р.Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения. После стадии раннего детства ( до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста ( 3-6лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования ( от 6-12 лет) на которой реб. приобретает основные интеллектуаольные навыки; стадия обучения в средней школе ( 12  - 16 лет) когда он получает общее образование и позже - стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов установленных по педагогическому принципу,  почти совпадают с переломными моментами в детском развитии. Во втрой группе переодизации используются не внешний а внутренний критерий этим критерием становится какая - либо одна строна развития наприм. развитие детской сексуальности у З.Фрейда. Фрейд счетал главным источником, двигателем человеческого поведения безсознательное, насыщенное сексуальной энергией.Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех стррон личности и может служить критерием возрастной переодизации. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон - тех областей тела, стимуляция кот. вызывает удовольствие. На оральной стадии ( до 1-го года ) эрогенная зона - слизистая рта и губ. Реб. получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствии пищи - собственный палец. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появл. первые ограничения, и кроме безсозательного, инстинктивного начала личности, Оно, в конце стадии появляется вторая инстанция - Я. Формируются такие черты личности как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. На анальной стадии ( 1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Реб. в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего интенсивно развивается Я, определяющим становится принцип реальности. Кроме того в личности реб. начинает формироваться последняя третья инстанция - Сверх Я как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, скрытность. Фаллическая стадия ( 3-5 лет) характеризует высшую степень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери ( Эдипов комплекс), девочки к отцу ( комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формир-ия Сверх Я. Зарождаются новые черты личности - самонаблюдение, благоразумие и др. Латентная стадия ( 5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из Оно, хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы реб. направляются на общение с друзьями, школьное обучение. Генитальная стадия ( с 12 лет) соответствует половому развитию. Объединяются все эрогенные зоны, появл. стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало Оно усиливает свою активность и личности приходится бороться с его агрессивными импульсами. В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить переодизации Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина.

Билет№4

1. способности.виды и уровни развития способностей.условия развития способностей.

С-это внутреннии условия развития ч которые формир в процессе его взаимодействия с внешним миром.понятие с вкл в себя 3осн признака:1-индивидуально психолог особен восприятия ощущен,мышлен и др.2-индивидуальные особен которые имеют отношен к успешности выполнения какойто деят или многих д.3-индивидуальн особен которые не сводятся к наличным зум ч но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих зун.с-это такие индивид-психолог особен чел которые отвечают требованиям данной д и явл условием ее успешного выполнения. Или с это свойства и качества делающие его пригодными к выполнению определ д.с-проявляется и развив только в д.выдел 2 уровня развития с:репродуктивный(повторить что либо и творческий(новое).высокая ступень развития способностей наз»талантом».гениальность-это наивысшая ступень проявления творческих сил ч.виды способ:общии(проявл везде:особен мышления,внимания,помяти ,восприятия)и специальные(способ к определ деят.литер,матем..)не к чему неспособных детей не бывает. Все дети способны к обучению,каждый норм реб способен получить среднее образование.но каждый р умен и талантлив по своему.развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их поощерением.необход постоянно тренироа способности.тк они не могут лежать про запас ожидая подход случая для проявления. Если способности не развиват они слабеют.интерес р к томук или иному премету или учению вообще побуждает к соответств д.между способ и интерес сущест очень тесная связь.развит способност младшего школьника требует доброжелательности терпения и веры в способн реб со стороны взрослого.

2.кризис рождения.общая психолог характерист периода новорожденности

Сейчас происход горячи дискуссии по поводу психич жизни реб в утробе матери. Есть специальное направление, которое называется пренатальная педагогика, кот изучает псих развитие зародыша и наиболее полезное внешнее воздействие на его психику (музыка). Эмбрион чувствителен к вестибулярным раздражителям при движении матери, есть элементарная зрительная чувствительность и функционирует слуховой аппарат. Рождение - это всегда резкий переход к новому. Этот момент и весь период новорожденности является кризисным, переходным периодом в условиях жизни и физиологическом существовании малыша.до рождения ребенок и мать слиты во едино.  Функции легких выполняет плацента (пуповина). После обрезания пуповины Ребенок становится свободным, но физиологически теряет мать.поэтому необходимо с первых минут присутсвие и внимание матери.ощущение ее тепла запаха,биение ее сердца.ребенок рождается с определенным набором рефлексов: физиологические (необходимые для выживания - дыхание), защитные (предохраняющие от опасности - отдергивание, мигательный и зрачковый рефлекс), рефлекс Робинзона (реакция хватания), р. вскидывание ручек (при опасности - что-то схватить), ползанье, плавательный рефлекс - это атавистические рефлексы (если их упражнять и применять - они будут развиваться, ориентировочные - пр: поворот головы к свету. Часть из них сохраняеться в дальнейшем часть утрачивается.в первый год жизни.рефлексы не явл основой психическ развит р. Р гораздо меньше снабжон врожденными формами поведения чем детенш жив. Все чел формы повед склад у него пожизненно. Новорож обладает богатыми сенсор возможностями,которые выраж в различении и препочтении определенных зрительных и слуховых воздействий. Сеснсор сист нов настроены на восприятие тех стимулов которые связаны с образом чел(звуки голоса,движущиеся предметы)ОБЩЕНИЕ в первые 2-3 нед. Он никак не реагирует на человека, движения и крики бессмысленны, что говорит о отсутствии еще потребности в общении. Реб. притягивают ко взрослому наиболее понравившиеся физические качества => выбор любимого взрослого (чаще всего мать).  А так же последующее установление связи, первая улыбка - как ср-во общения, т.е она коммуникативнаяи чаще всего адресована матери. У реб появл сос=редоточение на лице матери. Это свидетельствует о концепериода н и перехода к новому периоду психич разв.

Билет№5

1.воображение.виды воображения. Способы создания образов воображения.роль воображения в психич разв дошк.

Те образы которые чел получ в течении жизни не исчезают а находяться в его подсознании.это ост опыт человека.и когда человек что то вспоминает при воспроизведении элементы образа возникают обратно. В-это процесс создания новых образов на основе прошлого опыта,путем пререработке представлению.В.неразрывно связанно с памятью.воображение данет возможность чел проявить себя,формиров личность,делать открытия.(пр музыка литер)виды воображения:1по степени активности:а)непроизвольная или пассивная(сны,галлюцинации,грезы)б)произвольное или активное1-по оригенальности образа:воссаздоющее или репродуктивное и творческое.3-отдельные виды:мечта и фантазия.

особенности воображения в дошк. Возрасте.

-воображение проявл в любом виде деятельности.- беднее чем у взрослого. Т.к мало опыта. – воображаемый и реальный мир не разделен четкой границей. – дети верят в то что они воображают. – повышенная эмоциональность т.е придуманные персонажи имеют важное значение.

Формы проявления:

-игра(1-палочка может иметь разное значение- лошадка, ручка, сабля 2- роль- я ежик 3-образец действия-как правильно вести машину)

-речь:-слова(новые, коверканные) – сказки, истории , рассказы, стихи.

Этот процесс в дошк возрасте вызывает интерес у ученых. Фрейд считал что оно выполняет защитную функцию. Через фантазию и грезы ребенок уходит от реальности.пиаже назвает это миражным мышление у которого есть свои особенность. Выгодский считал что воображение связанно с усвоением речи.речь дает возможность предст себе тот или иной предмет,который он не видел.

   2.психич разв в зрелом и пожил возр. Кризис зрелого возр.

Зрелый возр..(30-55-60лет)

Это ситуация реализации себя в профессии, семье, раскрытие своего потенциала, своих возможностей. Это самый длительный период в жизни и психологи не могут точно определить его границы. Существуют разные точки зрения на проблему развития в этом возрасте:1.одни считают что развитие в целом прекращается и идет развитие отдельных направлений личности.2.др считают что это возраст накопления и сохранения нового.3.  идет перестройка физического состояния и психологических характеристик. Переживания этого возраста характеризуется признаками(-физиологическая перестройка-социальная и юридическая зрелость(статус в обществе, карьера, ответственность)- психологическая характеристика(собственное отношение к возросту.)

 Пожилой возрост(60-75)- удаление от осн деят. Восприимчивост к нарушениям стереотипа жизни, обостренное чувство родства и привязанности,потребность в коммуникации ухудшение сост организма.

Кризис среднего возроста это кризис 40лет.проблемы:убывание физич сил,потеря привлекательности,пробл в сексуальных отношениях..выход:переформулировать свои цели в жизни,более реалистично планирвать строить свои планы,радоваться тому что у тебя уже есть,не строить далекоидущих планов.

Билет№6

1. эмоции и чувства.виды эмоцион сост.высшие чувства.

Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства и эмоции - это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе. Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств, оттенков. Одной из особенностей чувств явл. их полярность или противоположность: радость-грусть, любовь-ненависть, страх-смелость и т.л. Эта полярность дает основания для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции. Т.о. положительные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные. Но некоторые переживания настолько сложны, многогранны, что трудно понять, относятся они к приятным или неприятным. В таких случаях говорят о двойственности чувств. Так, один и тот же человек может одновременно любить и ненавидеть, если испытывает чувство ревности. Различные эмоции окрашивают наше поведение и наши отношения, создавая более или менее продолжительные, иногда устойчивые переживания. Иными словами, мы вседа находимся в каком -либо эмоциональном состоянии: жизнерадостном, оптимистичном, подавленном, мрачном и пр. Выделяют несколько видов таких состояний. Настроение - длительное, слабовыраженное эмоциональное состояние. Настроение может длиться очень долго - неделями, месяцами. У каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон обычного настроения. Про одного говорят "жизнерадостный человек" хотя и он может быть иногда в печальном или подавленном настроении. Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению.Аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Это может быть сильный гнев, страх, радость и т.п. Человек как бы теряет самоконтроль, теряет власть над собой, весь отдается переживанию, не контролирует свои действия. Аффект возникает большей частью внезапно, продолжается иногда всего несколько минут, но оставляет после себя в некоторых случаях длительный след в виде общего нервного потрясения. Аффективное состояние всегда имеет какое-то завершение. Наприм, результатом сильнейшего аффекта явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына. Появление аффекта связано с возникновением в коре мозга сильного очага возбуждения, в результате чего происходит ослабление тормозных процессов и кора теряет возможность контроля. Главное в предупреждении аффективного состояния - чувство ответственности перед собой и пред окружающими людьми. Страсть - самое сильное и яркое эмоциональное состояние. В отличие от аффекта это стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. Страсть не явл. просто вспышкой, она всегда выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их направленности на единую цель - предмет страсти. Поэтому так важно на что страсть направлена. Страсть может быть и позитивной, великой. Ничто значительное на свете еще никогда не совершалось без великой страсти - и в науке, и в труде, спорте, искусстве, литературе, жизни. Стресс - эмоциональное состояние возникающее при опасности, больших физических, психических перегрузок, т.е. в необычной трудной ситуации. Переживается оно с большой внутренней напряженностью.Экстремальные жизненные переживания - обиды, угрозы, разочарования, измены, неожиданная опасность - требуют от человека мобилизации его нервно-психических сил.Высшие чувства присущи только человеку. Они тесно связаны с его личностью, с отношением к жизни, к людям с убеждениями и взглядами. Есть 3 вида таких чувств: нравственные, интиллектуальные, эстетические. Нравственные в форме переживаний выражают отношение человека к людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе. Человеколюбие явл. основной ценностью нравственных чувств. К нравств. чувств. относят : любовь, товарищество, патриотизм, чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести. Интеллект. чувства возникают в процессе умственной деят-ти и связаны с познавательными процессами и творчеством. Интел. чувства: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость открытия, чувство удивления, уверенности в суждениях и пр. Эстетич. чувства проявляются при восприятии и создании человеком прикрасного, это любовь к красоте. Их источником явл природа, произведения искусства и люди.

2.общая характер младенч возр.сенсорное развит.кризис 1года.

Выготский говорил, что младенец - это "максимально социальное существа" Взрослый - центр ССР и слитость реб. с матерью продолжается до конца первого года жизни. Выготский называет такое состояние пра-мы ( это ССР) С первого момента жизни психика ребенка включена в общую жизнь семьи. Прим: реб. реагирует на помещение, шум, незнакомого человека.  Младенчество ( мать и реб) изучалось разными учеными ( теория привязанности, теория Фрейда и т.д.) М.И.Лисина выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности реб и главным новообразованием данного периода. Первый период - новорожденность - Второй период -  1 - 6 мес. - в это время главной ведущей деятельностью младенца является непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психич. процессов ребенка. Возникают первые активные действия ребенка направленные на предмет. Третий период занимает вторую половину первого года жизни у реб. формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деят-ть с предметами. Главной для реб. становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым. Одной из важных специфических особенностей развития младенца явл. опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с маторикой. Сенсорный мир младенца в первом полугодии состоит из сменяющихся впечатлений, кот оказываются более или менее привлекательными. Его взгляд останавливается на блистящих, красочных движущихся предметах, слух ловит звуки музыки, речи чел-ка. Зрительные и слуховые впечатления доставляют младенцу радость и удовольствие. Позновательная активность в первом полугодии проявляется в интересе к различным сенсорным стимулам в сосредоточенном рассматривании предметов и эмоциональной вовлеченности в процесс обследования. В первом полугодии у млад еще нет устойчивого образа предмета. Предмет, исчезающий из поля зрения, как бы перестает для них существовать: они не ищут спрятанную под платком игрушку и не узнают знакомых предметов показанных в другом месте или др. положении. На 5-м месяце ( важное событи) - он начинает целенаправленно тянуться рукой к предмету, схватывать его. В дет. психологии это явление наз. "актом хватания" Развитие движений у млад складывается от взрос-ых. Среди ученых были разные точки зрения о психологическом механизме этих движений: 1 состоит в том, что предметные действия возникаяют в результате случайных прикосновений рук ребенка к окруж предметам. 2 - в общении со взрослым интенсивно развиваются все сенсорные системы младенца 3 - интерес реб к предметам кот. вызывает целенаправленные предметные действия возникает через отношение взрослого к этим предметам.  Со второго полугодия монипулятивная деят-ть становится ведущей. Малыш стремится схватить и потрогать окруж предметы. ( наз. неспецифическими) направленность на результат специфические.

кризис одного года.

Он охватывает:предметную деятельность, отношения со взрослыми и отношения к самому себе. В исследованиях Мещеряковой было установлено что в поведении детей от 10 и до 15 месяцев наблюдается резкие изменения, которые можно разделить на 5 групп:-«трудновоспитуемость»ребенка. Упрямство, настырность, непослушание, требование внимания.- резкое увеоичение новых форм поведения как положительных так и отрицательных, овладение большим числом новых умений – повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых- обидчивость, недовольство, агрессия направленная на взрослых или на предметы.- необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких либо действий.- повышенная капризность ребенка.

 

Билет№7

1.развитие позновательных процессов в младшем школьн возр

Развитие познавательных процессов в млад школьном возрасте.Восприятие. Развитое восприятие имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин. Особенности воспр:- не совершенно. - носит глобальный характер(реб хочет увидеть все сразу) - выделяют яркие бросающиеся в глаза предметы при рассматривание - возрастает роль сенсорных эталонов(добавляются новые) память. -опосредованная( запоминает не просто так а с помощью каких нибудь средств) - мыслящая - произвольность(осмысленно запоминает) - вначале обучения происходит буквальное заучивание без понимания смысла, а в конце осмысленное - развив все виды пямяти - детей учат приемам запоминания.Внимание. Преобладает непроизвольное внимание и активно развивается произвольное. Недостаточно развиты свойства внимания(устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение) во время урока ребенок бустро устает и отвлекается(15 мин) к 4 классу появл послепроизвольное внимание. Мышление.- главный психический процесс, от него идет развитие всех других процессов. Переход с наглядно образного к абстрактному. Развив все мыслит операции(анализ, сравнение..) появляется индивидуальные различия в мышление(мыслитель, практик, художник..)формируется понятийное мышление(сумма, разность)ребенок владеет понятиями и мыслит ими.

Воображение. занимает большое место т.к. дети проявить себя , свое творчество.бурная фантазия. В 1 классе воображение еще репродуктивное. Постепенно появляется творческое воображение.Речь. увеличение словаря. Развитие фонематического слуха. Речь учителя явл эталоном для ученика.дети копируют  речь, повторяют слова. Развивается новый вид речи- письменная.

 

2.социальная природа ролевой игры.виды и структуры игры в дошк возросте.

мир маленького ребёнка это прежде всего мама, папа, т. е. близкий человек, удовлетворяющий его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношение со взрослым ребёнок приобретает свой собственный субъективный мир. С этой точки зрения, детская игра - это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него. Структура детской игры: Центральным моментом ролевой игры явл. роль, кот. берёт на себя ребёнок. При этом он действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Сюжет игры это та область соц. действит-ти, кот. воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Содержание игры это то что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Особенности: 1 игра ролевая, поэтому она имеет свою структуру 2 в игре происходит развитие воображения при использовании предметов заместителей 3 цель и мотив игры совпадают 4 особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений(дети повторяют взрослых.помимо сюжетно ролевой игры выделяют следующие виды игр:режисеркая игра(похожа на ролевую но происходит с игрушками.ребенок сам дает роли этим игрушкам,говорит за них)игры драматизации(актеры сами дети,но берут на себя роль литератур персонажа.сценарий взаимствуют из сказки,фильма,спектакля)игры с правилами,дидактические игры

Билет№8

1. Общая психолог характер раннего юнош возроста.

Выход из подросткового возроста заканчивается приобретением «чувства взрослости»,но все равно условно подросток считается ребенком,а вот ранняя юность это время когда реально подросток становиться взрослым.разные ученые опред разные возростн граници:Кулагина-15-17л.мухина-15-20.исаев слободчиков-14-18. это время определ. Своего места в жизни, учеба, будущая специальность, установка на будущее.

ССР. Меняется так как чел стоит на пороге взрослой жизни(оконч 9 кл, определ куда пойти дальше из за этого меняется ССР):-определить путь трудовой деятельности;-свое место в жизни;-меняется требования к человеку, к школьнику(готов ли он к труду, к семейной жизни,быть гражданином своей страны.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, т.к появляется избирательное отношение к учебным предметам.

Новообразования:-личностное и профессиональное самоопределение;саморефлексия(способность смотреть на себя как бы состороны)-постепенное вростание в разные сферы жизни.-появление мировоззрения

Постепенно заканчивается половое созревание. Мальчики и девочки выравниваются в развитие. К 17 годам все готово к взрослой жизни.

Формирование личности:

-развитие сферы общения(отсутсвие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.,критиканство, проявление недоверия, уравнивается отношения с учителями.)

- самосознание (формируется самосознание, представление о самом себе, своей внешности, умственных и моральных, волевых качествах. Соотношение себя с идеалом, самовоспитание, возростает волевая регуляция, умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Формируется собственное мировоззрение, стремление к самоутверждению своей независимости, стремление к самоуправлению, приобретение определ степени психологической зрелости. Недостаточное осознание своих поступков, увлечение псевдонаучными теориями, создание собственной теории)

-романтические отношения( завершено половое созревание, фотмируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям, возникает первое чувство любви, дружбы, первое чувство любви явл очень важным в жизни человека, чаще оно безответно, немного детское и очень чистое и искреннее. Это чувство наивное сильное и храниться в памяти всю жизнь. Образ его или ее сопровождает всю жизнь и порой может мешать.

 

2.общая характеристика педагогич деят. Фуекции и специфика пед деят.

Пед д-ть - это дея-ть взрослых членов общества, целью кот явл. воспитание подрастающего поколения. Психология педагога включает в себя понимание труда учителя, реализацию целей и задач общества в области обучения и воспитания, осознание своих форм и методов деят-ти. Педагогич. деят-ть включает в себя 3 компонента: 1 конструктивный - это конструирование, построение занятия, урока, внекласного урока. Построение учебного материала, учебных пособий, поиск, поиск путей активизации и оптимизации урока.2 организаторский - организация деят-ти детей, своей деят-ти. 3 коммуникативный - должен устанавливать и поддерживать отношения с учениками, родителями, коллегами и администрацией. Щербаков рассматривает педагогич. деят-ть через ряд психологических функций

1 информационная ( владеть информацией)

2 развивающая (развиваем личность, способность, психич проц. у детей)

3 ориентационная ( ориентировать у  детей мотивы поступков, идеалы личности ( чтобы выросли добрыми, вежливыми))

4 мобилизационная ( внутренние возможности мобилизует их самостоятельность)

5 исследовательская ( учитель - это человек, кот сам постоянно учится постоянно совершенствует свое мастерство)

Специфика пед деят-ти

Кузьмина Н.В. в качестве специфики пед деят-ти рассматривает понятие продуктивность. Она  выделела уровни продуктивности

1-ый репродуктивный Учитель может и умеет рассказывать другим то, что знает сам.

2-ой адаптивный ( малопродуктивный ) Учитель умеет  приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.

3-ий локально-моделирующий ( среднепродуктивный) Учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса умеет формулировать педагогическую цель предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитат процесс.

4 - ый системно - моделирующий ( продуктивный) Учитель владеет стратегиями фор-ия нужной системы знаний умений и навыков учащихся по своему предмету в целом.

5 системно - моделирующий деят-ть и поведение учащихся ( высокопродуктивный) Учитиль владеет стратегиями превращения своего предмета в ср-во формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

 

Билет№9

1.предмет психологии и ее задачи. Этапы становления науки.место психолог в институте наук.

Все науки деляться на естественные,гуманитарные и технические.проблем чел заним многии:анропология,физиология,анатомия,биохимия,медицина,психология. Психол-это наука которая появ в 4в до нэвпервые этот термин ввел Аристотель.психология это наука о душе.душа это совокупность внутреннего мира человека.до 19 века в психология не была отдельной наукой.а входила в философию.в конце 19 века появил научная психология.психол это наука одновременно и старая и молодая психолог в какойто степени владеет каждый чел.люди некоторых профессий тоже неплохо знают психологию(врачи,милиционер,военный,продавец)предметом научной психологии явл изучение психики человека и психич явл.задачи психологии:-изучение отдельных фактов псих жизни чел.-выявление закономерностей развит жизни чел,поступков и действий.-раскрытие механизм психич жизни чел.психология как наука развивалась на протяжении 2тыс лет.и в ней выдел 4 осн этапа:1этап-предметом психологии было изучение души чел. Аристотель написал трактак который он назвал «о душе» и в нем в первые употребил слово психология.среди философов небыло единого мнения о происхожд души.одни счит что душа часть космоса,др чято она часть человека и на протяжении веков шли споры по этому вопросу.наличеем души пытались объяснить все непонятные явления.2этап-17век предметом психологии стало сознание чел.оно связано с работой головного мозга и его можно изучить. С развитием естествен наук и матем  желания чувства мысли чел стали назыв сознание.открываеться первая в мире психолог лаборатория в 1879 году.с этого времени говорят о появлении психологии3этап начало 20векапредметом явл поведение чел.то что можно увидить и наблюдать.в это время в психологии произошол раскол между теориями.4 этап с середины 20в до сегоднешнего дня-современный этап. Предмет психол явл психика чел.и психич явления.развиваються новые направления в психологии.созд школы.вывод:психология наука древняя и молодая.это наука о психики чел.она играет огромную роль в педагогическом процессе тк она основа для педагогики.воспитатель строит свою деят по обучен и воспит дет на основе психолог знаний.

2.общая характерист психич разв дет дошк возр. Характер ведущей деят детей дошк возр.

 ССР

1 изменяется место реб. в системе отношений ( уже не явл центром своей семьи )

2 развивается способность к идентификации с людьми

3 происходит усвоение норм поведения

4 так же различных форм общения

5 Р. начинает осозновать, что он индивидуальность

6 приобретает интерес к телесной конструкции человека

Ведущая деят-ть - сюжетно-ролевая игра. В такой игре  наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности Р.Игровая деят-ть влияет на формирование произвольности поведения и всех психич процессов Выполняя игровую роль, Р подчиняет этой задаче все свои сиюминутные действия. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется Р в игре.Оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Игра способствует тому, что Р переходит к мышлению в плане обазов и представлений. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Важнейшей особенностью дошкол возраста явл то, что здесь складывается новоя система психич функций, в центре кот память. Память дошкол явл центральной психич функцией кот определяет остальные процессы. Мышление реб - дошкол во многом определяется его памятью

Новообразования

1 Способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действ, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и следовательно открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями. Р может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями.

2 Воображение

3 Произвольное поведение

4 Осознание своего поведения

5 Личносное самосознание

6 Сюжетно-ролевая игра

Ведущая деят-ть в дошк.возрасте - сюжетно-ролевая игра. есть деят-ть в кот. дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводятдеят-ть взрослых и отношения между ними.Содержание игры это то что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеч. отношениях.Особенности: 1 игра ролевая, поэтому она имеет свою структуру 2 в игре происходит развитие воображения при использовании предметов заместителей 3 цель и мотив игры совпадают 4 особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений(дети повторяют взрослых

Билет№10

  1. общая характер психич раз подростков.особ подростков кризиса.

Становление личности подростков.

Стремление обрести себя как личность в отчуждении от всех тех, кто оказывал все это время на него влияние (в первую очередь - это родители). Это выражается в негативизме  - стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам родителей и др. Это явление является первичной формой отчуждения и началом активного поиска подростками своего Я. Реально находиться наедине своего Я подросток еще не умеет, а так же глубоко и объективно оценивать себя. Он еще не личность, но стремиться ей стать. В этот период чаще всего встречается не Я, а Мы, т.к. сверстник становится ему ближе всех. Подросток начинает по-новому оценивать отношения в семье (отрочество). (43)

Подросток стремится к взрослой жизни и претендует на равные со взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего-во внешнем облике, в манерах.Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идёт по линии развлечений, романтических отношений.Независимо от содержания этих отношений копируется взрослая форма: свидания, поездки за город, дискотеки и т.д. Одновременно с внешними, объективными проявлениями возникает ичувство взрослости - отношение подростка к себе как ко взрослому, ощущение иосознание себя в какой-то мере взрослым человеком.Чувство взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста  ( 11-13) Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Самооценка в подростковом возрасте низкая и неустойчивая.

Пубертатный кризис, его проявление в подростковом возрасте.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжение головного мозга. Поэтому им характерны перепады сосудисто-мышечного тонуса и быстрая смена физического состояния => настроения. Бодрость, азарт, радужные планы могут быстро сменяться на ощущение разбитости, печали и полную пассивность

В этот период ребенок должен постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям. У подростков свое понятие о мужественности и женственности, они сочетают в себе и те и другие качества. Резко повышается интерес к своей внешности, Формируется новый физический образ Я. А любое не соответствие этому образу приводит в чувство неполноценности и неврозу. В этот период важно отношение взрослого. На фоне позднего созревания формируется низкая самооценка и чувство отверженности.

2.коммуникативная сторона общения. Вербальная и не вербальная коммуникация.

Коммуникация-процесс двустороннего обмена информации ведущей к взаимопониманию.отдача-информация о том как люди вас поняли,приняли вашу проблему. причины плохой коммуникации:-определенные стереотипы.-предвзятые отношения,-плохие отношения между людьми,-отсутствие внимания и интереса,-пренебрежение фактами,-ошибки в постронии высказывания,-неверный выбор стратегии и тактики общения,-барьеры восприятия(коммуникативные барьеры):барьер понимания(языковой барьер,разные мировоззрения),барьер социально-культурных различий(разные соц группы,по личным особенностям,)и барьер отношений (авторитарная коммуникация и диалогическая)средства коммуникации:вербальная ком. И невербальная ком. Вербальная-осн вид общения по которым поним передача информ от чел к группе людей или от чел-чел.при этом происходит не однонаправленное движение информации а вктивный обмен ей. Речь-это средство коммуникации. Структура речевого общения:1-значение и смысл  слов фраз(точность употребления слова,выразительность,доступность)2-речевые,звуковые явления(темп речи,интонация,тональность,ритм)3-выразительные качества голоса(смех плач вздох,разделительные Зв,носовые звуки) Невербальная коммуникация (от лат. verbalis устный и лат. cоmmunicatiо общаться) - поведение, сигнализирующее о характере взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов.

Является дополнительным источником информации к собственно вербальному сообщению. Выделяют следующие формы невербальной коммуникации:

аралингвистические компоненты к которым относятся неязыковые звуки (вскрики, стоны, оханья) и такие признаки, как высота и интенсивность звука, тембр речи. Кроме того как эмоциональные индикаторы (в частности напряжения) могут выступать запинки,оговорки, паузы и молчание; мимические выражения; кинестезические выражения (поза, телодвижения); движения глаз (частота и длительность фиксации глаз другого человека);

проксемику (характеристики межличностной дистанции).

Билет№11

1. характерист позноват сферы детей дошк возр

Дошкольный возраст - период расцвета детской позноват активности. К 3-4 годам Р. как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окруж. мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Примерно с 5 лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Р. в отличии от взрослого, в большинстве случаев рассматривает придметы такими, как их дает непосредственное восприятие, т.е. он видит вещи в их внутренних отношениях. Он думает, что луна или солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Жан Пиаже назвал это явл реализмом. Одним из следствий этой позиции Р явл. неразличие психического и объектного мира, кот порождает такие важные особенности дет мышления, как анимизм ( одушевление всего неживого) и артифмкализм ( рассмотрение природных явлений как результата сознательной деят-ти людей) Особенность детского мышления, кот. заключается в невыделении себя и своей позиции, Пиаже назвал эгоцентризмом. Он характеризовал эгоцентризм как состояние когда Р. рассматривает мир со своей точки зрения, кот он не осознает и поэтому она выступает как абсолютная. Р. еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе чем ему представляется. Одним из доказательств эгоцентризма детской мысли Пиаже считал феномен эгоцентрической детской речи, открытый и подробно описанный им. Пиаже обратил внимание на то, что дети 4-6 лет часто сопровождают свои действия ни к кому не обращенными высказваниями. Выготский предположил, что эгоцентрическая речь помимо чисто эксперессивной функции, помимо того, что она просто сопровождает детскую активность, очень легко становится средством мышления Р, т. е. помогает Р. осознать ситуацию и разрешить возникшую задачу. Выготский рассматривал речь как средство мышления чел-ка. Человеческое мышление не только выражает себя в речи, но и осуществляется в ней. Мышление  совершается в плане внутренней речи, кот по своей фун-ии и структуре существенно отличается от внешней.Факт исчезновения эгоцентрической речи в дошкол возрасте позволяет говорить о том, что после 7 лет происходит не ее отмирание, а ее превращение во внутреннюю речь.Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную взаимосвязь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

 

2. понятие и особенности пед общения.стили пед общения.

Существуют разные определ понятия пед общения.про пед общение говорили:Леонтьев,Степанов,Платонов,зимняя. А.н.леонтьев писал,это»профессиональное общение преподавателя с учащимся на уроке и вне его(в процессе восп и обучен)имеющее опред педагогич функции и направленное(если оно полноценно и оптимально)на создания благоприятного психологического климата,а так же на другого рода психолог оптимизма оценки учебной деят и отношение между педагог и учащимся в нутрии ученического коллектива.барьеры педагогического общения:-физические(барьер физич среды барьер физич сост общающихся)-социально-психологический(организационно-психоолог барьер,психосоциальный барьер)-личностный(барьер речи,презрения, страха).степени пед общения-это набор приемов и методов организ деят учащихся,обмена информ и обмен зун.выдел следующие стили:-общение на основе высоких профессион установок(педагог настолько завораживает своим профессионализмом что дети ходят за ним задают вопросы)-на основе дружеского расположения(пед-старший товарищ)-общение дистанция(общение на рстаяние.,урок провел и все)-общение устрашение(вам еще экзамен сдавать)-общение-заигрывание(дешевый авторитет).эти стили могут сочетаться. Отдельно выделяют стили руководства:авторитарный(власть),демократический(на равных)либеральный(свободный)

Билет№12

1.общая характерист памяти. Виды и процессы памяти. Индивид особен памяти.

 

2.теории психического развития.??????

Бихевиоризм и теория социального научения

Основатель - Дж. Уотсон.

 

Билет№13

1 психологическая готовность к обуч в школе. Общая характер дет младшего школьн возр.

Интеллектуальная.сюда входит мыщление память внимание и ост психич функции.уровень развития всех психич процессов.волевая:готовность ребенка выполнять правила,доводить все до конца,готовность подчиняться,умение управлять своими эмоциями.мотивационная готовность:мотив ребенка при поступлении в школу.умение принять новую внутреннию позицию-ученика,школьника.

6,7-10,11 лет- это возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских черт наивность, легкомыслие но постепенно он теряет эти черты, взрослеет. Происходит смена образа жизни и новый вид деятельности – учебная, новый соц статус. Меняются интересы, ценности и весь уклад жизни.

Физическое развитие- активный, бурный рост. Дисгармония в развитии(физическое опережает психическое из за этого ослабл раб нервная система преобладает процесс возбуждения.) большая потребность в движении, повышенная возбудимость, беспокойство, повышенная утомляемость.

ССР: - ведущая деят –учебная, -переход от наглядно действенного мышления к абстрактному. – социальные мотивы учения –на первое место выходит мотивация успеха

- смена режима –система отношений с другими людьми –смена группы – новая внутренняя позиция –я ученик.

Новообразования: - произвольность психических процессов – рефлексия – внутренний план действий – чувство компетентности(обсуждать какую либо тему)

Учебная деятельность.- это ведущая деятельность в этом возрасте. Признаки:- результативна(оценки) – обязательность – произвольность(контролировать и заставлять себя) структура учебной деят:- мотивация – учебная задача – учебные операции – контроль и оценка.

2.психологич основы воспит. Механизмы формиров личности. Самовоспитание.

Билет№14

1. человек как личность. Структура личности.!я-концепция»

2роль деят и общения в психич разв

Роль деятельности в психическом развитии

 Источник психического развития - деятельность. Чем больше развивается психика ребёнка , тем разнообразнее становится его деятельность. Но не все виды деят-ти играют одинаковую роль в развитии.

 В каждом возрасте человек наиболее интенсивно развивается в определённом виде деят-ти. Поэтому психическое развитие зависит не от деят-ти вообще, а от ведущей деят-ти.

Ведущая деят-ть ( Леонтьев )3 признака1 В рамках ведущей деят-ти возникают и диффиренцируются другие виды деят-ти.

2 Формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. (прим.: общение с матерью , в ней формир-ся память, внимание, восприятие, мышление.)3 От ведущей деят-ти зависит происходящее в данный период изменение личности.( прим.: у младенца появляются зачатки образа себя)

Потребность в общении формируется у реб под воздействием контакта с близкими взрослыми. 1-2 мес от новорожденности до младенчества . До конца первого года жизни эмоциональное общение со взрослым явл ведущей деят-тью младенца. Оно явл необходимым условием для физич выживания и психич развития. Дифференциация общения на первом году жизни  - госпитализм - речь очень поздна их ничего не интересует активности вообще отсутствует физич развитие отстает. Эмоционально-личностное общение со взрослым явл жизненноважным, но и др. возрастах общение в разной степени значимо для развития психики. Специфика каждого возраста требует особых форм общения. Фор-ой общения явл коммуникативная деят-ть на определенном этапе ее развития, кот имеет следующие параметры : 1 время вознекновения 2 основное содержание потребности в общении; 3 главные мотивы 4 основные средства общения. Общение на протяжении жизни играет огромную роль в развитии психики и становлении личности. Младенчество ( эмоц общение со матерью), подростковый ( интимно-личностное общение со сверстниками) явл ведущей деят-тью , т. е. самой значимой стороной жизни.

Билет№15

1 Ощущения. Классификация ощущений. Основные св-ва ощущений

Ощущения - простейший и не очень важным психический позновательный процесс. Ощущения - начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах, вкус окружающих нас предметов и явлений, улавливаем различные звуки, постигаем движение, пространство и пр. Именно ощущения дают материал для сложных психических процессов - восприятия, мышления, воображения. Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и пр.

Виды ощущений

Зрительные ощущения - это ощущения света и цвета. Все, что мы видим имеет какой-нибудь цвет. Безцветным может быть только совершенно прозрачный предмет кот мы не видим.

Слуховые ощущения - возникают при помощи органа слуха. Различают 3 вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные, шумы.

Вибрационные ощущения - отражают колебания упругой среды. Такие ощущения чел. получает наприм при прикосновении к крышке звучащего рояля.

Обонятельные ощущения - способность чувствовать запахи называется обонянием.

Вкусовые ощущения - возникают при помощи органов вкуса - вкусовых почек, расположенных на поверхности языка, глотки, неба. Существует 4 вида основных вкусовых ощущений: сладкий, кислый, горький, соленый.

Кожные ощущения - тактильные (ощущения прикосновения) и температурные ( ощущения тепла или холода)

Зрительные, вкусовые, слуховые, вибрационные, обонятельные и кожные ощущения отражают воздействие внешнего мира, поэтому и органы всех этих ощущений расположены на поверхности тела или вблизи ее.

Другая группа ощущений сообщает нам об изменениях, состоянии и движении в нашем собственном теле. К этим ощущениям относятся двигательные, органические, ощущение равновесия, осязательные, болевые.

Двигательные ощущ - это ощущ движения и положения тела.Благодаря деят-ти двигат анализатора чел получает возможность координировать и контролировать свои движения

Органические ощущения - рассказывают нам о работе нашего организма наших внутренних огранов

Осязательные ощущ - это сочетания кожных и двигательных ощущений при ощупывании предмета

Ощущения равновесия - отражают положение занимаемое нашим телом в пространстве

Болевые ощущения - имеют защитное значение:они сигнализируют чел о неблагополучии возникшем в его организме

Св--ва:

Минимальная величина раздражителя, дающая заметное ощущение называется абсолютным порогом ощущения. Каждый вид ощущения имеет свой порог. Это та самая маленькая сила воздействия на органы чувств кот они способны уловить

Способность анализатора различать изменения в силе раздражения - порог чувствительности к различению

Адаптация - приспособление органов чувств к внешним воздействиям

 

2.понятие общения. Функции структура и виды общения.

2 Понятие общение. Фун-ции, структура и виды общения.

Общение - это процесс взаимосвязи и взаимодействия личностей и групп, характеризующийся обменом деят-ти, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками а также результатами деят-ти. ( Буева)

Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми ( Петровский, Ярошевский) Включает в себя:

Структура общения :

- передача информации

- познание друг друга

- взимодействие

Виды общения

непосредственное общение - лицом к лицу: бывает формальное и межличностное

опосредованное  или косвенное ( телефон, письма)

массовое ( в очереди, в музее)

деловое ( связано с совместной дея-тью)

интимное ( между близкими людьми: мать и дочь)

Все эти виды общения между собой могут переплитаться.

Функции общения

комуникативная

перцептивная

интерактивная

Билет№16

1.личностное раз дошк. Кризис 7 лет.

Развитие - это объединенный процесс внутренней последовательности количественных и качественных изменений, физических и духовных сил человека

Дошкольное детство явл. периодом перврначального фактического складывания личности,периодом развития личностных механизмов поведения, кот. связаны с оформлением мотивационной сферы ребёнка.В дошкольном возрасте впервые обнаруживается устойчивое соотношение мотивов Одни из них выходят на первый план и подчиняют себе другие. По выражению Леонтьева, в этот период складывается соподчинение, или иерархия мотивов. Прим: ребёнку кот. не справился с заданием и сильно расстроился из-за этого, сказали что он молодец и вручили как и всем остальным более успешным детям конфету, однако он взял эту конфету без всякого удовольствия и решительно отказался её есть.Из-за неудачи вкусная конфета оказалась для него горькой.

Окончив уборку мозайки, ребёнок немедленно напоминает взрослому, что теперь ему полагается получить обещенную игрушку.Этот факт свидетельствует о том, что возможность подчинения своего действия более отдалённому мотиву предполагает наличие и удержание идеальной, мыслимой мотивации поведения ребёнка. Представление о желанном предмете должно стать более важным и значимым, чем сиюминутные, актуальные действия кот. теперьосуществляются не сами по себе, а ради достижения желаемого результата.Лишь в последствии удержание цели в её отношении к мотиву распространяется и на предметы, воспринимаемые ребёнком непосредственно. Тогда поведение ребёнка превращается из"полевого" в волевое, т.е. определяемое собственным решением и замыслом ребёнка. Это период  интенсивного морально-нравственного развития ребёнка. Складываются первичные этические инстанции, кот. во многом определяют личностные особенности чела и  его отношение к окружающим людям.Становление веутренних этических инстанций происходит по нескольким линиям.1- это развитие морального сознания,2-становление моральной саморегуляции поведения 3 - развитие социальных, нравственных чувств."Я" ребёнка опредмечивается, в нём выделяются и оцениваются отдельные качества, умения, способности пр.( Р. может реально доказать, что умеет.) Самооценка дошкольников имеет явно завышенный хар-р. К старшему дошкольному возрасту 6-7 лет отношение к себе меняется. Я ребенка уже не столь жестко фиксированно на своих достоинствах, но открыто для др. людей. Др. ребенок становится не только предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью.

Кризис 7 лет:  потеря непосредственности дает ребенку свободу от наличной сит. До этого реб мог вести себя более или мение произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого. В 6-7 лет эта способность становиться внутренним достоянием и распростроняется на различные сферы деятельности.2. возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Появляется требовательность к себе, самооценка, самолюбие.3.появляется способность и потребность в соц функционировании, т.е. к осущ. Общественно значимой деятельности.Адаптация ребенка к школе.При поступлении в школу на рубеже 6-7 лет помимо кризиса дети переживают периуд адаптации к новой ведущей деятельности. Адаптация- это процесс приспособления ребенка к новым условиям жизни:-к новым требованиям -к новой среде –к режиму –к новым людям –к учителю –к одноклассникам –к урокам –к домашним заданиям –к самому зданию.Этот процесс длиться примерно 2 месяца. Если через полгода ребенок не адаптировался к школе то говорят о дезадаптацие- это процесс нарушения психики и поведения вызывает не возможность приспособиться к школе. Такие дети требуют внимания психологов, учителей и родителей.Помочь ребенку в процессе адаптации должны учителя и родители.

 

 

2. перцептивная сторона общения.механизмы межличностного восприятия.

Восприятие в соц психолог рассматрив как процесс формиров целостного образа партнера и на осн этого его понимание.соц перцепция это оснополагающая сторона общения. С нее начинается начинаеться общение и по ходу  общения постоянно корректируеться.можно выделить объекты соц перцепции:1я-он2-я-они3-мы они4-мы-он.процесс восприят предст собой не просто формиров образа  а и обратную связь.сложность оценки и формиров правильного образа закл в том что чел сознательно себя контролирует и поэтому может идти искажение информации.процес получен информ о партнере можно узучить на модели котор наз «окно джохари».

1

2

3

4

1-открытая зона.те та информация которая понятна сразу.2-слепая зона.информ о вас но вам лично информ не известна.3-скрытая зона.информ котор известна только вам чаще всего это инф о себе.4-неизвестная зона-информ неизвест нивам не партнеру..механизмы соц перцепц делятся на 3 группы:1-механизм познания других людей:-идентификация(это отождествление себя с другими.мы пытаемся понять друг чел ставя себя на его место.дает возможн чел понять его привычки поведен вкусы.это явл механизмом формиров личности чел)-эмпатия(это сопереживание,сочуствие.это особый способ поним друг человека,эмоциональное соучастие.эмпатия возникает не к любому человеку.если эмпатия по отношен ко всем то это тип характера.оно основано на умении правильно предст себе что происходит внутри человека,что он переживает.способности к эипатии возрост по мере взросления.)-аттракция(это форма познания др чел осн на возникновен к нему положительных чувств.эти чувста могут быть от симпатии до глубокуой любви.2-механизм познания самого себя:рефлексия(это посмотреть на себя как бы со стороны.декарт говорил что это умение сосредотач на содержании своих мыслей:я в действительности,я в глазах себя я в глазах других.бывает что рефлексия есть в группе тогда будем не я а мы это наз групповой рефлексией)3-механизмы прогнозирования поведения партнера:каузальная атрибуция.

Билет№17

1.психологическая характеристика деятельности.характеристика основных видов деятельности.

Источник психического развития - деятельность. Чем больше развивается психика ребёнка , тем разнообразнее становится его деятельность. Но не все виды деят-ти играют одинаковую роль в развитии.

 В каждом возрасте человек наиболее интенсивно развивается в определённом виде деят-ти. Поэтому психическое развитие зависит не от деят-ти вообще, а от ведущей деят-ти.

Ведущая деят-ть - это вид деят-ти которая обуславливает развитие психич. процессов, развитие личности зарождение новых форм деят-ти.

Ведущая деят-ть ( Леонтьев )

3 признака

1 В рамках ведущей деят-ти возникают и диффиренцируются другие виды деят-ти.

2 Формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. (прим.: общение с матерью , в ней формир-ся память, внимание, восприятие, мышление.)

3 От ведущей деят-ти зависит происходящее в данный период изменение личности.( прим.: у младенца появляются зачатки образа себя)

2. условия и движущие силы психич развития.взаимосвязь биологич и соц факторов в психич развитии.

развитие это движение вперед,появление нового .выгодский расматривал развитие как количественные и качественные изменения .но главныйй вопрос который возникает при рассмотрении детского развития  это вопрос об относительной роли природных свойст организма и человеческих условий воспит. Дети вырастали вне человеческого общества воспитывались животными Их называют "дети-Маугли" В начале 20 в инд. ученый Рид Сингх увидел, как волчица на пргулку своих волчат, среди кот оказались две девочки - одна примерно восьми, а другая полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их воспитывать. Оказалось, что эти дети были лишены всех без исключения специфически человеческих форм поведения. Они передвигались на четырех конечностях, ели сырое мясо, вели ночной образ жизни, огрызались при виде людей и пытались скрыться. Младшая из них Амала умерла через год, не выдержав человеческих условий жизни. Старшая Камала прожила до 17 лет. За 9 лет ее удалось с большим трудом обучить прямохождению и некоторым гигиеническим  навыкам. Однако полноценное психическое развитие оказалось для девочки невозможным. Она так и не смогла думать, чувствовать и говорить по-человечески, оставаясь существом с типично волчьими повадками. Явление госпитализма характеризуется изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием реб раннего возраста в одиночестве. Дети, оставшиеся в первые месяцы жизни вообще без  внимания взрослых несмотря на нормальное питание и физический уход либо просто не выживают либо перестают развиваться и остаются в эмбриональном состоянии. Это может свидетельствовать о том, что наличие человеческого мозга далеко не главное условие человеческого развития.Р впитывает в себя то что дается условиями жизни воспитанием. И если эти условия звериные - волчьи, собачьи, реб вырастет зверем соответствующего вида. Если же реб остается один на один с внешним миром, без воспитывающей среды он просто не выживает и не развивается. Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни. Она не заложена в мозгу или организме ребенка. И в то же время психическая, душевная жизнь присуща только человеку, и ни какое животное ни при каких условиях не может стать человеком. Чрезвычайная пластичность человеческого мозга - одна из главных его особенностей, обеспечивающих психическое развитие.

 

Билет№18

1. общая характеристика внимания.виды и свойства внимания.развитие вним в дошк возросте.

В-это направл и сосредоточ нашего сознания на конкретном объекте.это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие  мышление припомиание воображение и тд.в это особый процесс занимающий особое место.гольперин выделил две особ внимания:-нигде не выступает как самостоятельный процесс.-не имеет своего отдельного спецефич продукта. Раз вним явл улучшение всякой деят. Заним Павлов ухтамский. Виды:1-по направленности:внешнееи внутреннее.2-по степени волевых усилий:непроизвольное внимание(само по себе),произвольное(целенаправленное) и послепроизвольное(сохр вним уже после оконч дейсв)при после урока но интерес остался. Свойства.связаны со свойствами нервной системы.1-сосредоточенность-удержание внимание на одном объекте или действии при отвлечении от всего остального .концентрация-это степень или сила сосредоточен внимания.2-устойчивость-длительн удерж вним на предмете или какой либо деятельн.зависит от осозн целей отношений и деятельности.3-объем-это колвл объектов которые охватыв вниманием одновременно,одномоментно.взросл-3-4 объекта. Школьник 2-3.4-распределение(пр слушать и записывать) распредел вним чел 1 деят выполн более качественоо чем остальные.дети имеют низкий уровень распределения.5-переключение-это созн и осмысл перемещ с одного предмета на др.переключение внимания необход для отдыха. Однако внимание имеет и отрицательные свойства:отвлекаемость,рассеяность

В раннем возр:Его развитие происходит через предметную деят. Внимание не произвольное и слабо развито. Плохо развиты все свойства внимания. Появление речи тоже развивает внимание.в дошк возр ребенок организует свое вним через речь,словами организует свою деят.особености:-возростает концентрация,объем и устойчивость.-складываються элементы произвольности в управлении вниманием на осн развит речи,позноват интересов.-вним станов опосредованным.связано с интересами ребенка,появл элементы послепроизвольного внимания.

 

2.Взгляды на природу речевых способ детей раннего возр. Становление активн речи.

 

речевое общение в раннем возрасте.

С 1года и до 2 лет дети переживают особый этап – автономная детская речь. Своеобразие детской речи отражает мышление ребенка, такая речь должна быть обязательна в жизни  ребенка, но она не должна длиться долго. Взрослые могут сами тормозить развитие взрослой речи и тогда этот этам затягивается.с 1.6 автономная речь постепенно исчезает. Реб начинает говорить сам, так же если нет предмета который надо назвать то речь тоже будет задерживаться. Если предмет есть, но нет интереса к нему речь задерживается. В 2 года происходит усвоение грамматической структуры предложения. Линии развития речи:- расширяется круг речевого общения – повышенная речевая активность во время игры , самостоят деятельности. – интерес детей к речи взрослого.речь явл главным средством управлением собственным поведением.выгодский выделил 2 функции речи:коммуникативная и регулятивная. Они тесно связаны между собой.

Билет№19

1 развитие общения со взрослыми и со сверстниками в дошк возр

Со взрослыми:

Внеситуативные формы общения дошк. со взрослым.

Общение ребёнка со взрослым усложняется, приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослого и совместной деят-ти с ним.Содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации. Лисина выделяет 2 внеситуативные формы формы общения, характерные для дошк. возраста, - познавательную и личностную. В первой половине дошк. возраста (3-5)складывается внеситуативно-позновательная форма общения ребёнка со взрослым.В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое  сотрудничество со взрослым, а в "теоретическую".Ведущий для этой формы мотив общения- познавательный. взрослый начинает выступать перед ребёнком - как источник новых знаний, способный ответить на их вопросы. для внеситуативно-познавательнойой формы общения характерно стремление ребёнка к уважению взрослого, кот. проявляется в повышенной обидчивости детей. очень важной для них становится оценка взрослого - на любое замечание дети обижаются. К концу дошк. возраста( 6-7) новая и высшая для дошк. возраста - внеситуативно-личностная форма общения. В отличие от предыдущей, её содержанием явл. мир людей, вне вещей.Ребёнка интересуют не только его ситуативные проявления ( внимание, доброжелательность и т.д.), но и самые различные аспекты его существования, кот. не видны в конкретной ситуации и никак не касаются самого ребёнка( где он живёт, кем работает, есть ли у него дети и т.п.)Для старших дошк. становится важным достичь общностивзглядов и оценок со взрослым.Внеситуативно-личностное общение со взрослым имеет важное значение для развития личности ребёнка: 1 в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует фор-ию морального сознания.2 через личностное общение дети учатся смотреть на себя как бы со стороны.Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.

Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

Первое изминение проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребёнка. Теперь дети начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре.Второе изминение внешне выражено менее чётко, однако не менее важно.Внешние проявления связаны с проявлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.Эти изминения можно рассматривать как  временные границы трёх этапов развития общения детей ( формы общения дошкольников со сверстниками) Первая - эмоционально-практическая ( 2 - 4 года)В младшем дошк. возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от сверстника соучастияв с своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо , чтобы сверстник присоединился к его шалостям. Каждый участник такого веселья обеспокоен тем, чтоб привлечь внимание к себе, а действия, настроения, желаня не замечают.следующая форма общения ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4-м годам и становится наиболее типичной до 6-ти летнего возраста.После 4-х лет сверстник начинает обгонять по своей привлекательности взрослого и занимать всё большее место в его жизни.Этот возраст явл. расцветом сюжетно-ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.Главным содержанием общения детей в середине дошк. возраста становится деловое сотрудничество.Дети действительно рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника.Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе выделяется потребность в признании и уважении сверстника.Ребёнок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание и упрёки партнёров.В конце дошк. возраста у многих детей складывается новая форма общения, внеситуативно-деловая. дети рассказывают друг другу о том, где они были и что делали, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкм других.

2.понятие малой группы.её признаки.виды малых групп.

Вопрос о малой гр это осн вопрос соц психолог. Группа-эта та начальная ячейка общества которая наход в осн сущ обществ.малая группа появл сразу с момента рождения и до конца жизни.только в групп происход формиров личности.(пр:маугли)малая группа- это соц группа в которой все члены находяться в постоянном контакте друг с другом.и объеденины совместн деят,интерес,целями,нормами. Признаки:-два и более чел,постоянные контакты друг с другом,общая цель и деят,чувство принадлежнос к группе,осознание себя как»мы»а других как они. Общи нормы и ценности,организация группы,достаточное время для существов.виды:реальные(они могут быть неорганиз и организов, формальным и неформ,слаборазвит и высок,референтные и нерефер,открытые и закр,стационарные и временные)условные(условное деление на группы. Люди могут друг друга и не знать)в зависим от готовн группы к совместн деятельно деляться:-акуиденция(случайно встретившиеся.пр пассажир в авт)-комиция(от лат собрание.для обсужден какойлибо проблемы.родит собр)—компания(вместе провод свободн время)-коалиция(объедин на основ взаимосоглашения)-команда(хорошо сплоченная гр специально для совмест деят)-когорта(гр для агрессивн действий,военная группировка)

Билет№20

1.темперамент.физиологические осн темперамента.характер типов темперамента.

2.роль обучения в психич разв.взгляды Выгодского на соотношение обучения и развития

Билет№21

1культурно историч концепция развития высших психич функций.

культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского.

Выгодский является основателем этой теории. Именно ему принадлежит идея знакового опосредования сознания человека, которая дает новые ответы на вечные вопросы о развитии психики ребенка. Знаки- это особые предметы, обладающие двойной(материальной и идеальной)природой. С одной стороны, знаки явл. Материальными предметами, имеющими свою внешнюю форму(зрительную, слуховую…), а с другой стороны –знак несет в себе значение, которое вбирает в себя идеальное представление некоторого предмета, процесса, явления. Знак является заместителем реальности и позволяет перевести эту реальность в идеальную форму. Мысль Выгодского заключается в том, что знаки-не только заместители других предметов ,но и средства, орудия внутренней психической жизни человека.знаки являются психологическими орудиями, которые позволяют осознать себя, свои действия, и овладеть ими. Согласно этой теории человеческое поведение осуществляется по средствам знаков, т.е оно опосредованно знаками. Основная функция заключается в объективации собственного повендения, в превращении его в особый предмет, отдельный от человека. Это поведение перестает «совподать» с субъектом активности, в результате чего становиьться возможным отношение к нему и его осознание. Наиболее универсальной системой знаковых средств явл речь.поэтому центральной линией развития сознания ребенка, ял развитие речевого опосредования

2.методы психологич исследования.

Психология это и наука и практика, а значит можно выделить способы изучения психики человека-методы.методы псих-это способы и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей.не все способы можно считать научными,а только те которые соответствуюттребованиям:-надежность(проверен много раз в течении длительного времени)-валидность(метод разработан в соответствии с поставленной целью)-методы должны соответствовать возврасту человека-должны исходить из материалистического понимания психики.существ разные классификации методов.1-основные:а)наблюдение-целенаправл воспр за проявлен псих чел.бывает внешнее(состороны),внутреннее(интроспенция), свободное(за всеми),стандартизированное(по плану),включенное(вкл в совмест деят с ребенком).б)эксперемент-это метод созд исскуственной ситуации в котор изуч свойства проявл лучше всего.бывает-естественный,лабораторный,формирующий,констанртирующий .2-вспомогательные:а)опрос:устный(на строго заданную тему) и письменный.б)тест-это стандартизированный метод.т.е предполагаемые в них задания,,оценка условия проведения строго регламентированы и единообразны,унифицированы.на сегодняшний день тесты широко используются. Тесты бывают:интеллектуальные,тесты достижений(тесты проверки знаний и умений),тесты личностей(позв выявить особен мотивации,потребностей,эмоций,воли,интересов),тесты опросники,проэктивные тесты,рисуночные тесты.тесты проводяться или индивидуально или в группе.важно чтобы были соблюдены все правилалюбое отступление может повлиять на результат.в)беседа-диалог между психологом м испытуемым.может использов и как основн метод.беседу провести сложно. Самое трудное умение слушать.г)изучение продуктов деятельности.(анализ работ детей)д)биографический метод(изучение документации о ребенке)е)методы коррекции(исправления) 

Билет№22

1. волевая сфера личности.структура волевого действия. Волевые качества личности.развитие воли и произвольности в дошк возросте.

Каждый человек проявляет активность(встает,умывается)она бывает произвольная (заставляет,с целью(пойти к стоматологу) и непроизвольная(без цели чел себя незаставляет).воля-это сознательная регуляция поведения и деятельности чеоловека которая проявл по отношению к себе и направл на достижения целей и преодоление трудностей.воля-только у личности и через волю формируеться личность.признаки воли:цель,осознание,волевые усилия,препятствия(внешнии,внутренние-самые трудные.преодолеть себя)изменение поведения,результат(+-)самооценка.воля осущ через волевые действия.осущест по собственному решению человека которое он принемает на основе внешней или внутренней необходимости.воля связанна с мышлением или с мыслительн  деятельн.функция воли-регуляция действий и поступков руководство потребностями,желаниями,мотивами чел. Структура волевого акта:1этап полготовительный:цель действия,значение цели,доступность цели,мотивы,борьба мотивов(хочу,надо)принятие решения.2этап-исполнительный:исполнение решений(внешний поступок,внутренний поступок)достижение цели,самооценка.ученые:Иванников,ильин,Павлов,Рубинштейн.в процессе развития у чел формируются новые качества(выдержка,усидчивость,дисциплинированность)все эти качества можно разделить на 3 группы:1базовые качества(сила воли,аккуратность,энергичность)2характерелогические(смелость,решительность)3морально-волевые(ответственность,мобильность,обязательность)развитие воли начинаеться в дошкольном возросте(убрать тарелки за собой,промолчать,уступить(3года) к 6-7 г уже в целом сформированы волевые качества. Проблема развит воли и произвольн в дошк возр явл центральной для психологии личности ее развития.воля это наличие устойчивых и осознанных желаний или мотивов поведения.произвольность-способность владеть собой. Процесс становления воли и произволь имеет одну направленность которая заключаеться в преодолении побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций в становлении способности самостоятельно определять свои действия и упр ими. О настоящей личностной произвольности можно говорить только в том случае когда эти требования стали собственными потребностями и мотивами ребенка.если их выполнение происходит по его собственной сознательной воли. Произвольность формируется и наиболее ярко проявл в ведущ деят дошк-ролевой игре.

 

2. развитие позновательных процессов в раннем возросте.

развитие познавательных процессов в раннем возрасте.

Мышление. Предметные действия которые выполняет ребенок развив мышление.1-3 года – это время когда ребенок устанавливает связи  между предметами (карандашь-рисовать) усвоение таких связей происходит от показа взрослого к самостоятельному использованию. Новые связи в начале ребенок открывает случайно, методом проб.мышление ребенка в этом возрасте наглядно-действенное. Формируются элементы наглядно-образного мышления. Начинает формироваться знаковая функция сознания.(игрушечная посуда, жесты, сигнал светофора,)предметы заместители развивают символическую функцию мышления. Первые мыслительные операции это операции сравнения и обобщения.  Через обобщение предметов ребенок усваивает новые связи . выделяет главное свойство, т.е он их сравнивает. Мышление в это время напрямую связывается с речью.

Память. -Непроизвольная, но очень интенсивно запоминается.-эмоциональная – двигательная – образная. Процессы памяти:-узнавание, -запоминание, - воспроизведение.

Внимание. Его развитие происходит через предметную деят. Внимание не произвольное и слабо развито. Плохо развиты все свойства внимания. Появление речи тоже развивает внимание.

Воображение. Появл в игре. Когда возникает игровая ситуация или предметы заместители. Полохо развито т.к игра еще не ведущая деят. Воображение не произвольное, репродиктивное т. К мало опыта и

Билет№23

1.понятие о характере,его чертах.типология характеров.

Хар перевод с греч –отпечаток,печать.это говорит о том что чел с определ типом хар имеет его отпечаток в поведениихар показывает личность чел и он формируется в течении жизни.хар проявл в поступках,поведен,речи,общении.он может измениться. Хар-это совокупность устойчивых черт личности определяющих отношен чел к людям и к выполнению работы.хар-формируется в соц среде,сразу с рожден чел.и основ на темпераменте(тем-это биологическая основа характера)психологи считают что формиров хар зависит от многих причин пр:общение между родителями,от отношен родит к ребенку.от состава семьи.хар относиться только к личности и проявл в поступках чел. Черты хар –это индивид привычные формы повед чел в соответств ситуациях,в которых реализуется его отношение к действительности.многие психологи разошлись в вопросе о чертах характера но наиболее часто использ сис черт хар о 4  группах:1гр-черты х показ отношен к себе:самооценка,самокритика,честь,гордость.2-отношение к вещам:бережливость,небереж,внимательность)3-отношен к людям(вежливость,тактичность,доброта)4 отношен к деят(лень трудолюбие,ответствен)так же черты характера можно разделить и на другие гр.пр:1гр-направленность личности,2гр-волевые черты.в истории психол были попытки раздел на типы хар:по знакам задиака,по группе крови,по имени,по кож рельефу ладони,по строению лица.все эти попытки не научны и в психологии мы их не используем..широко использ теория немецкого врача карла монгарда.он говорил что тип хар завис от особен общения чел. И выделил 12 типов из них 2 типа взяты из юнга:-гипертильный тип-дистимный т-циклойдный т-возбудимый т-застревающий т-педантичный-тревожный-эмотивный-демонстративный-экзальтированый-экстравертированный-интровертированный.

2.общая характер раннего возр. Развит предметн деят в раннем возр.

В конце первого года жизни ССР слитости реб и взрослого взрывается изнутри. Появляются два противоположных , но взимосвязанных полюса - реб и взрослый. Реб преобритая стремление к самостоятельности  и независимости от взрослого , остается связанным с ним и объективно ( практическая помощь взрослого) и субъективно ( нуждается в оценке взрослого.его внимании) Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, кот представляет собой сотрудничество или совместную деят-ть ребенка и взрослого Общение ребенка и взрослого начинает опосредоваться предметами Со всеми предметами Р действует примерно одинаково, независимо от их назначения и человеческой  фун-ии. Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначение. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества реб со взрослым меняется содержанием их деят-ти становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Новой ССР  соответствует и новый тип ведущ. деят-ти реб Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деят-ть, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предметами.Именно в предметной деят-ти возникают основные новообразования раннего возраста, главным из кот явл речь. Позновательная активность и мышление реб в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного и символического мышления. Происходит дифференциация предметно-практической и игровой деят-ти. Достижения реб в предметной деят-ти и признание их со стороны взрослых становится для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появл отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деят-ти. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет в кот. выражает себя возросшая самостоятельность реб. и целенаправленность его действий

Важное достижение первого полугодия - овладение схватыванием предметов - кладет начало новой, манипулятивной деят-ти.Со второго полугодия эта деят-ть становится главной для ребёнка(ведущая), поскольку именно в ней происходит развитие всех сторон психики ребёнка.В этом возрасте основные интересы  малыша сосредоточены на предметах-он стремится потрогать и схватить окружающие предметы.Всеми предметами малыш действует одинаково: трогает, ощупывает, бросает, трясёт, кладёт себе в рот и пр.Примитивность и однообразие этих действий не позволяет ребёнку раскрыть всех свойств, поэтому его интирес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую.К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих действий - они понимают, что потянув за верёвочку, можно притянуть к себе привязанный к ней предмет, сняв трубку телефона услышать гудок.На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребёнка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деят-ти становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов.Взрослый теперь не только дает ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деят-ть, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предметами.К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами  и играть с игрушками. Предметная деят-ть явл. ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребёнка.Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, основным из кот. явл. речь.

 

Билет№24

1.мышление.основн формы и виды мышления.мыслительн операции.

М - это процесс опосредованного и обобщенного познания ( отражения) окружающего мира. Мысля, чел познает общие св-ва опосредованно т.е. посредством других ранее полученных знаний.

Важная особенность мышления - его неразрывная связь с речью. Речь есть форма мышления. Речь явл еще и орудием мышления.

Формы мышления

Суждение - это форма мышления, при кот. что-то утверждается или отрицается

Рассуждение - работа мысли над суждением, направленная на установление или проверку его истинности

Умозаключение - форма мыш позволяющая чел сделать новый вывод из ряда суждений Умозаключение: - индукция ( начинается с накопления знаний об однородных предметах и явлениях, что дает возможность найти в них сужественно сходные признаки и существенно различные и опустить несущественное - от частных случаев к общему положению) - дедукция - это умозак, в котором вывод заключается от общего суждения к суждению единичному.

Мыслит операции

Сравнение - это сопостовление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними.

Анализ - это мыслительное расчленение предметов или явлений на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных св-в, черт , качеств.

Синтез - мыслительное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочитание отдельных их свойств

Абстракция - это мыслит выделение существенных св-в и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Обобщение - предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, кот мы получаем при абстрагировании

Конкретизация - это мысленное представление чего-либо единичного что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы пытаемся представить себе предмет опираясь на различныеего признаки.

 

2. становление потребности общен со сверст в раннем возр.

Потребность в общении со сверстниками в раннем возрасте.

Периодом формирования потребности в общении со сверстником явл. ранний возраст.Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. На втором году жизни у детей наблюдается внимание и интирес друг к другу( эксперемент Галигузовой: детям предъявлялись слайды с изображением сверстника.В слайдах со сверстником дети видели не просто картинки, а узнавали самих себя или знакомую ситуацию, связанную с их собственным опытом) ; к концу второго года жизни - стремленте привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни проявляется чувствительность детей к отношению сверстника, что приводит к окончательному формированию потребности общения с ним.Общение днтей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия : 1 непосредственность, отсутствие предметного содержания; 2  раскованность, эмоциональная насыщенность; 3 ненормированность и нестандартность коммуникативных средств; 4 зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия ; общность действий и эмоциональных экспресий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. Через сверстника ребёнок выделяет себя, осознаёт свои индивидуальные особенности. Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому. Здесь возможны два пути. Во-первых: взрослый организует совместную предметную деятельность детей.поскольку эта деят-ть явл. ведущей на данном возрастном этапе, именно вокруг неё будут складываться первые детские контакты. Во-вторых, это организация субъектного взаимодействия детей.Исследования показали , что наиболее эффективен второй путь. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидить в нём такое же существо, как он сам. Интирес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому увидить сверстника.

 

Билет№25

1.восприятие. виды и свойства восприятия.развитие восприятия в дошкольн возросте. 

В познании мира немалое значение имеют ощущения,но ощущ не связаны с мыслительной деят,а значит идет более сложный процесс-восприятие.воспр дает человеку картину предмета явления(целостную)в-это отражение предметов и явлений целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувст.в –очень сложный процесс он требует от чел определ уровня развития его позновательной сферы.свойства:1предметность-это способность отражать предметы и явлен не в виде набора ощущений а в форме отдельных предметов.2-условность-отражение целостного образа предм явления.3-структурность-это восприят обощенной структуры предмета или явлен.4-константность5-избирательность-выделение одних объектов при не выдел других.6-осмысленность воспр7-аперцепция- это зависим ашего восприят от прошлого опыта чел.от общего срока жизни.все эти свойства взаимосвязаны и влияют на индивид особен восприятия.виды восприятия:по времени восприятия(одномоментные и развернутое)по формам существования материи(движение,пространство,время)по модальности(двигательн слуховые зрительн вкусов обонят осязан)по особенностям объекта(речь,чел,предм,явлен,произвед исскуства)по характеру активности(произвольная и не произвольная)восприятие пространства-удаленность предметов от нас и друг друга,их форму величину и восприятие времени-это процесс отражения длительности и последовательности событий происход в объективном мире-это самые сложные виды восприятия.

 

 

2. предпосылки формирования личности в раннем возросте.

  25Это кризис Я сам (3 года). Разрушается ситуация Мы и выделяется ситуация Я - отделение от взрослого приводит к появлению самосознания, самооценки, новым отношениям. Всплеск самостоятельности требует от взрослых перестройку своих отношений с ребенком (Я хочу). Кёллер впервые это заметила, но рассматривал Выгодский. Семилистник кризиса, т.е. 7 симптомов: 1-негативизм (стремление все делать наоборот), 2- упрямство (когда реб настаивает на своем не потому что ему этого хочется, а потому что он это требовал), 3- строптивость (протест реб не против конкретного взрослого, а против всего образа жизни), 4- своеволие (реб хочет все делать сам и отказывается от помощи) - это есть у всех. Но у некоторых еще и 5- бунт против окружающих (агрессия на всех, постоянные ссоры), 6- обесценивание реб личности близких (обзывается на мать бранными словами, меняется отношение к игрушкам, замахивается на них, отказывается играть), 7- деспотичное подавление окружающих (удовлетворять любое желание ребенка). Виды кризиса: субъективный (поведение реб зависит от частных субъективных факторов) и объективный (обязательный и закономерный этап развития личности реб, на кот проявляются личностные новообразования), тоже, что и первый только не сопровождается негативным поведением. Личностные изменения Раньше они говорили о себе в 3-м лице, а сейчас с местоимением я. Отделение себя как лич-ть. Реб переходит от ограниченного мира предметов в мир взрослых, где занимает новое место, стремление быть хорошим, гордость за свои достижения. Он пробует новое и здесь важно отношение взрослого (похвала) => складывается отношение к себе и окружающим.

 

Рекламные ссылки